课题总结(2018-2019第一学期)

发布日期2019-01-04   浏览 183 次

苏州市教育科学十三五普通规划2016年度重点课题

“竹韵怡园”文化孕育下幼儿社会性发展课程建构的研究》

课题研究总结

2018-2019第一学期) 执笔:夏秀琴

一、指导思想

坚持“立德树人”的理念,以《指南》和《纲要》精神为指针,进一步打造“竹韵怡园”园所文化科研品牌,以科学研究平台为载体,转变观念,树立正确的课程观,提升园长的课程领导力,强化教师的课程实施能力,构建竹幼课程图景。

本学期课题研究重点:进一步认识“竹韵怡园”文化内涵的孕育,以园本研究为载体,扎实有效地开展市“十三五”普通规划2016年度重点课题《“竹韵怡园”文化孕育下幼儿社会性发展课程建构的研究》,通过科研与教研的密切结合,关注课程发生的每一个步骤与细节,将教育研究常态化,赋予“竹韵怡园”特质的社会性课程新的生命,有绩效提升课程的价值,最终让幼儿与教师同时发展。

二、研究目标

1.创设富有园本文化气息的环境,促进幼儿社会性发展;

2.正确认识和领会《纲要》、《指南》社会领域的有关精神和要求,切实把握幼儿的年龄特点和认知规律,逐步构建幼儿各年龄段发展目标体系和课程体系;

3.遵从幼儿的身心特点和认知规律,探索体现园本文化内涵的幼儿社会性发展指导策略;

4.进一步提升教师的科研能力和科研意识、水平。

三、研究内容

子课题一:体现“竹韵怡园”文化滋养的幼儿社会性发展课程资源开发的研究

研究要点:正确理解我园“竹韵怡园”文化品牌的思想内涵,充分尊重幼儿的已有经验、基础和兴趣爱好,对幼儿园前期所有的课程资源进行梳理,对其中有利于幼儿社会性发展有关的课程资源加以选择、整理和归类,针对不足部分充实相关的素材和内容,“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程的资源库,不断加以补和完善

子课题二:凸“竹韵怡园”文化特的幼儿社会性发展课程目标、体系构建的研究

研究要点:“竹韵怡园”文化品牌的思想内涵为指导,遵循幼儿身心发展的规律和学习特点,确定“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程的总体目标和各年龄段的阶段性目标;充分利用“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程的资源库的素材,形成并不断完善“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程体系。

子课题三:彰显“竹韵怡园”文化特质的幼儿社会性发展课程文本建设的研究

研究要点:按照“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程目标、体系,对课程资源库的素材进行二次加工,着手进行“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程的文本编撰,并结合课程实践,作五大领域教育内容上的必要补充和延伸,逐步形成既体现培养幼儿竹韵怡园幼儿社会性发展课程特色,又与五大领域有机整合的课程文本。

子课题四:“竹韵怡园”文化孕育下幼儿社会性发展课程实施策略的研究

研究要点:“竹韵怡园”幼儿社会性发展为目标,从幼儿的身心特点和认知基础出发,呵护幼儿的学习兴趣,满足幼儿的发展需要,以幼儿的已有经验为导向,开展凸显综合性、趣味性、活动性特征的探索“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程实施的有效策略,切实培养幼儿良好个性品质,促进幼儿社会性发展系列教育活动,让师幼在课程实践中从不同的层面去感知、体验“竹韵怡园”蕴含的社会性价值取向,实现师生共同提升的目的。

四、主要成果形式

1.  课题结题报告;

2.“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程资源库;

3.“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程目标、体系;

4.“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程汇编;

5.“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程教育活动精品集。

五、本学期研究总结:

(一)夯实日常课程建构基础性要素的认知提升全体研究成员的研究基础

本学期新进研究成员为全体的50%,基于现状,为这些新成员尽快融入正常研究,跟进研究步伐,教科室将通过多种途径针对全体研究人员以“课程”为核心培训目标开展多样多元的学习与知识普及。通过专家讲座、著作研读、实地参观、分享研讨等多种方式引导教师关注幼儿园课程的基本立场、了解幼儿园课程的组织、幼儿园课程资源的开发与探索等基础知识以提升全体研究人员的研究能力。为全体教师搭建平台,通过集训、课程故事撰写、观察记录评比、课程评价研讨等多样的活动促发全体研究人员的专业技能提升教师专业发展从而带动整个竹幼教师团队的综合科研能力。本学期重点研读了《课程实施方案》、《幼儿园课程图景》等书籍,此外学期初教科室通过“问卷星”对全体教师做科研情况调研,形成有效报告,针对报告有的放矢地开展研究为真实研究奠定了基础。

(二)形成全园参与研究的良性态势建立文化引领课程发展的课程信念

“竹韵怡园”文化孕育下的幼儿社会性发展课程建构作为园所课程建设的“灯塔”,明确前进的方向,全园树立信念与默契,为幼儿园课程建设奠定基础明确方向。在课题研究的过程中明晰课程研究的一般规律,建立坚定价值导向,科学的课程信念,在研究中避免实践的盲目性、随意性、机械性,发现与正视课程建设中的问题,并通过策略解决问题,在变化与修正的过程中开展自主研究。

本学期为了将“课程建设”的重要理念植根到每一个老师的心里,课题组开展了一些针对性的研讨活动,为教师们搜罗了较多关于课程建设方面的知识、书籍、公众平台,并为老师们架设了交流的平台,通过日常观察、社会评价等多种角度让老师们感受课程建设给与孩子的变化,对于教师成长的重要性,逐渐建立课程建设的信念。

(三)植根“真研究”理念于各子课题组长及研究成员目标清晰的开展工作

总结前期研究情况,研究成员的研究状态缺乏“主动性”,为了让本课题实施方案中的时间节点刻画于心,各子课题组长明确学期研究重点,紧扣子课题研究核心,开展切实有效的研究活动。子课题之间建立起互通协作的良性互动,互相依附、共同促进,每月安排沟通研讨,共同关注研究轨迹,做好过程性研究资料的收集整理。各子课题组长带领课题组成员开展了形式多样的研讨、交流,让常规研究成为了课题研究的日常状态,保障了研究的质量。特别是子课题一多次组织老师们进行了研讨,充分发挥老师资源梳理与开发的研讨实效性。

(四)根据实施方案完成课题中期汇报工作及阶段经验梳理总结

根据研究方案计划,本学期课题组做好了课题中期汇报相关工作,总课题在引领各子课题完成各项中期汇报成果收集的同时,做好相关经验梳理和研究现状的总结完成了中期汇报报告撰写,现场活动的展示与推广,继续采纳专家意见,对本课题调整优化不断向着正确的研究方向前进。本学期此课题的滚动研究结果将公示,课题组及时关注结果做好相应研究准备。

(五)四大研究重点现状及本学期研究重点内容

子课题一:本学期课题组搜集了大量与“竹韵怡园”文化滋养下幼儿社会性发展相关的素材,并把它们分门别类进行整理,纳入到素材库。在此基础上,教师们把目录中所涉及的资源卡,进行填写。我们子课题一成员则开始进行检查、完善资源卡,建立资源库。本课题组成员的共同努力之下已经初步建立起体现“竹韵怡园”文化滋养的幼儿社会性发展的资源库。

(一)充分挖掘园所内外资源优化课程资源库建设

课程素材库的形成对于资源库的建立来说至关重要。资源库的各项资源来源于素材库。本学期,我们子课题一把我园近三年与“竹韵怡园”文化滋养下幼儿社会性发展相关的素材进行分类并整理,并责任到各个教师。这样,方便我们子课题一对于素材库的管理。除此之外,对于本学期新增的资源素材,我们及时添加至资源素材库。

目前,我们的资源素材库素材的分类是按照资源卡目录中项目的分类进行的。因此,主要分为传统节庆、实践活动、特色活动、主题活动、园本节庆这五大类。每一个分类下面,除了有与“竹韵怡园”文化滋养下幼儿社会性发展相关的素材之外,还有备用素材。在备用素材中,有一些待开发资源,这也是需要收集的。譬如,在“特色活动”中,我们增加了“小小礼仪兵”的内容。我们把小小礼仪兵安排表、照片、以及家长们对于“小小礼仪兵”的感想记录并收集起来。这对于我们日后资源卡的建设起到了素材收集作用。

(二)科学研究规范填写资源卡为资源合理利用奠定基础

关于资源卡的填写,我们本学期召开了多次会议进行研讨。在学期初,我们邀请骨干教师和我们一起研讨,关于资源卡格式和填写内容中,是否存在需要调整的内容。结合教师们的建议,我们对原有的资源卡进行加工,最终确立了最新的资源卡格式模板。紧接着,我们邀请各年级组组长和课题组核心人员,进行第一轮资源卡填写工作。在他们填写完成之后,我们组内对他们的填写内容进行进一步研讨。最终,资源卡模板诞生。接下来,我们对全体教师进行了资源卡填写的进一步说明。在说明之后,教师们根据资源卡目录中的各个项目,选择自己曾经组织或经历、熟悉的项目内容,填写相应的资源卡。

(三)进一步优化资源库的后期管理盘活资源库的利用

在教师们填写资源卡之后,我们把资源库进行了进一步的整理。针对教师在填写过程中出现的问题,我们用特殊符号标出,并写出修改意见。在这之后,我们及时与对应负责填写的教师进行沟通。

在教师们陆续修改完成之后,我们的资源库已经基本建立起来了。接下来,我们的工作就是进一步整理资源库,思考如何管理、完善资源库,资源库如何有效利用等后续问题。

资源库的完善是非常重要的。那么,我们究竟该如何充分挖掘我们需要的课程资源呢?我想,我们还是要进一步观察儿童,从儿童的生活中发现能促进他们坚韧不拔、勇于担当、和睦善群、融洽愉悦的资源素材。虞永平曾说过:“要把幼儿园资料库的建设当成是课程建设的重要组成部分,真正从孩子的发展需要出发,依据《指南》的精神,从大自然大社会当中去获得资源。”既然如此,那么我们就要深入孩子的生活,从孩子生活中寻找我们需要的课程资源。

子课题二:

(一)进一步加强让全体教师对“竹韵怡园”文化背景的幼儿社会性发展的具体目标的理解与学习。

本学期子课题二借助上半年的课题研究的成果,组织幼儿园骨干教师向幼儿园青年教师、新加入竹幼的教师讲解课题的目标;子课题二把课题研究的“竹韵怡园”文化下幼儿社会性发展的目标内容下发到每个班级,让全体教师明确课题的研究目标,并指导各个班级在课程实施中选择重点突出具有“竹韵怡园”特色与幼儿社会性发展的课程内容,以便更好地达成课题的实施目标。

课题二还召集小班年级组讨论了“竹韵怡园”文化背景下幼儿的社会性发展,进一步使全体教师明确了课题中“竹韵怡园”文化背景下幼儿的社会性发展的含义,还就如何设计向家长普及的课题研究调查问卷进行研讨,引导家长更多关注“竹韵怡园”背景下幼儿的社会性发展。

(二)进一步调整“竹韵怡园”文化下幼儿社会性发展评价量表,

子课题二组织幼儿园骨干教师对上半年使用过的“竹韵怡园”文化下幼儿社会性发展评价量表进行研讨,不断总结“评价量表”在使用过程中存在的经验与问题,优化“评价量表”对幼儿社会性发展的指导作用。调整“评价量表”里“老师的话、家长的话”为“存在的问题以及调整的建议”等,让家长、老师对幼儿社会性发展给与更为直接的操作建议。

(三)加强与其他子课题之间的交流,全面落实课题的开展与实施。

子课题二积极配合子课题一完成了课题“足球资源卡”的填写,凸显在“竹韵怡园”文化底蕴下足球活动中对幼儿社会性发展,还结合竹幼在“足球”特色活动,收集了适合不同年龄段孩子开展的足球特色集体教学活动,进一步丰富了竹幼的课程资源。子课题二还配合子课题三完成“奔跑吧,足球”课程的文本方案的设计,进一步细化“奔跑吧,足球”文本方案的细节,讨论建设竹韵怡园文化下的“足球”园本特色课程,进一步凸显“坚韧不拔、勇于担当”的社会性品质。

子课题三:

(一)加强研究计划性,帮助拓展课题组之间的关联
本课题组的每个研究都严格按照实施方案的要求和进程安排,根据子课题

的研究要点扎实、协调地开展相应的研究活动。每学年、每学期开学前我们就制定好学年或学期研究计划,不仅做到活动形式多样,更讲究取得研究的实效。
但是,在研究的实践中,我们发现,为整个课题组服务的四个子课题之间,其实也具备千丝万缕的联系。可以说,四个子课题组互为联系,互为基础。所以我们也紧密联系其他子课题组,完善本课题的研究。
    在本学期的研究中,课题组再次对子课题二的课程框架进行了调整,这也就意味着我们的课程模板要进行相应的调整。除了原先制定的八个主题之外,我们需要新增节庆活动的模板撰写,同时,还要将缺失的主题活动补全。同时,子课题一的资源库还满足不了我们课程建设的需求。这对于我们课题组来说,是一个不小的工程。同时,这也提醒我们,一个课题的研究不能是闭门造车,必须紧密联系,相互照应,才能科学且正确的进行下去。所以在下阶段,我们将子课题组之间的联系定为工作重点,以保证整个课题有序长效地进行下去。 

(二)注重团队建设,形成合理的课题研究群体 
在课题研究历程的推进中,为保持本课题研究的可持续发展的后劲,我们

十分重视子课题三的团队建设,倡导并贯彻“凝心聚力,汇竹成林”的管理理念,鼓励教师人人参与课题研究,全园参与率达100%。为保证课题研究,我们根据主题框架特设年级组为单位,进行阵地化课程文本模式的探索研究。课程模板建立前的团讨,课程模板初建后的审议,这大大提高了本学期课程模板建立的成效,教师在园本课程文本构建的能力上都获得了长足提高:她们在科研实践中切实提高组织、计划、决策、合作、协调、实施等能力。同时,我们也根据教师的特长,充分发挥教师资源,创设了以骨干教师牵头的课程文本模板撰写。例如:阅读节中首席执行官吴雅静、运动特长的栾建武,骨干教师曹红、吴丽芳、周静等都为本课题的研究提供了大量有价值的素材和经验。在这些肯钻研、有思想、笔力强的教师带头和引领的积极作用下,本课题组的科研力量更加坚实和雄厚。

(三)科研氛围浓厚,课题研究成效显著

在课题研究的不断深入和推进的历练下,我园教师逐步养成了紧密结合教育教学的实践,通过课程模板建立和实践研究、探索解决有效教育规律的习惯。我们在进一步的课程审议中发现了原先制定的课程框架存在不适用、局限性等问题,我们也及时进行了调整,并鼓励大家将班级中的一些生成活动的思路进行分享,从而确立更符合我园实际及本课题主旨的主题名称。为了更加体现课题研究的价值,我们利用过程性的多次审议,再次确立课程框架,除了体现社会性之外,也要兼顾课程基本的内涵与意义。这就要求我们的课程需要贴近幼儿的生活,更需挖掘在幼儿园里幼儿的特色活动。

目前,每个班级都参与了课程文本的建立,大多数老师都承担过课程文本撰写的研究,大家都形成了浓厚的课题研究氛围。截止到目前为止,本课题如期、高质量完成主题《我们是一家》《奔跑吧足球》《收获秋之韵》三大主题及《棋艺节》《阅读节》《艺术节》三个节庆活动的模板建立。

今后,本课题组将继续依托先进的管理理念,充分利用多种优势教育资源,努力倡导和践行“以课题研究凝聚队伍,以课题研究提高质量”的理念,继续做好子课题三的实践研究。

子课题四:

(一)集思广益,共进步

1.解读课题,确定研究方向

我们承担的是子课题四《“竹韵怡园”文化孕育下幼儿社会性发展课程实施策略的研究》。我们首先对课题的核心概念、研究内容与要点进行了解读,找出了关键词“典型案例分析”“社会发展指导策略”,并组织课题组成员一起学习和研讨,明确了本课题开展的思路,同时也了解了本课题开展的重要性。为我们课题的顺利开展奠定了基础。

2.依托指南,明确研究目标

以《3~6岁儿童学习与发展指南》为依托,开展专题性研讨与学习。充分理解和遵循幼儿的学习方式和特点是借助《指南》借助案例分析,探究幼儿社会性发展的指导策略的根本依据。有了指南的依托,课题研究的目标就明确了。

(二)活动策略,共探讨

1.发挥环境氛围的感染性

环境和材料的暗示对幼儿社会性发展也起着很大的作用。在环境的烘托和材料的互动中,幼儿的社会性品质在潜移默化中发展起来。如为每个幼儿设立“成长档案”、为孩子提供展示个人作品的作品栏、展示柜等,帮助幼儿形成了积极的自我意识。在大班跳绳比赛中,老师们为孩子们创设了宽松自主的环境,将孩子们的跳绳历程展示在班级环境中,由幼儿自己记录,互相PK,看看谁跳的多。孩子们在与同伴的相互较量中,坚持性、忍耐性、竞争意识都得到了很好的发展。

2.重视家园协调一致性

本学期我们对家长发放了《幼儿社会性发展情况》调查问卷,帮助家园双方更好的进行沟通,了解幼儿的社会性发展状况,有针对性的帮助幼儿获得社会性能力的发展。根据社会性内容开展家长助教活动、亲子活动等,建立了良好的亲子关系,也进一步拉近了家园的距离。如:大一班开展的生成课程《黏糊糊的惊喜》活动中,家长们积极参与,有的为蚯蚓建造合适的家,有的为蚯蚓寻找食物,在家长半日活动中,与幼儿共同寻找蚯蚓。在这过程中孩子们学会了关爱生命,保护环境。

3.着眼感悟体验的主体性

幼儿是幼儿园的主体,他们积极情绪情感的发展,有利于幼儿社会交往能力和亲社会行为的发展。因此我们为幼儿创设了丰富的同伴交往的活动,如:足球对抗赛中,孩子们互相合作,在同伴的帮助和感染下努力克服困难,勇敢战胜并挑战自我,获得了发展。开展了“大带小”一系列的活动,大班带领小班孩子劳动,还陪伴小班孩子阅读书籍等,锻炼了孩子们的交往能力,培养了大班孩子的责任意识,学会关心幼小,懂了互相谦让,形成了积极的社会性行为。

4.体现活动过程的趣味性

幼儿园的一日生活活动,形式多样,内容丰富,有针对性,而且幼儿在园比在家更容易也更乐意接受教育。我们将幼儿的文明礼仪教育渗透在一日生活中,如早晨的“小小礼仪兵” 每天早晨都有四名小朋友在园门口迎候家长和小朋友,一声声“叔叔好!”“阿姨好!”“小朋友好!”,深深地感染着孩子,也净化着家长,使得小朋友成为 “小小宣传员”、“小小监督员”,一批批“讲文明、懂道理、守信誉、善交往”的新苗在实践中涌现。我们还在幼儿力所能及的情况下,让他们做主人帮助老师做一些事情,为班级做事情。在大班开展“竹幼小当家”“我是小小值日生”等活动,培养了幼儿的责任意识和集体意识,增强了幼儿的归属感。

5.活动方式的实践性

除了园内开展各类社会性有关的活动,我们还充分利用社区资源开展教育实践活动。如中班远足活动,培养了幼儿的归属感。走进社区大家庭,使孩子们了解了社区的设施,社区的活动,社区的人们,感受到自己也是社区的一员;参观农贸市场,亲身感知体验在菜场买菜的生活内容,观察成人买卖交往的方法,积累相关的生活经验;还有超市购物员等等。孩子们走出幼儿园,走进社会,通过直接感知、实际操作和亲身体验,不断获取社会学习的经验。

(三)专家引领,共成长

在课题研究的过程中,我们多次组织老师一起学习和研讨,并收集和汇总小中大不同年龄段社会性发展的典型案例分析,有了一定的收获。但是也存在着一些困惑和不足,需要专家的进一步引领。因此,我们多次请来了潘家康老师对课题进行了指导,帮助课题组成员们答疑解惑,规范了案例的书写,明确了案例的跟踪观察和有效分析,为课题研究指明方向,在这一过程中也促进了教师的成长。

(四)园本课程,成支持

本学期,为了使课题研究有更多的实践支持,教师们进行了多次有意义的实践探索,为子课题策略提供了支持。

                                                  2018.12.25