苏州市教育科学“十三五”规划课题申报评审书

发布日期2017-03-28   浏览 1114 次

编号:            

苏州市教育科学“十三五”规划课题申报评审书

课题名称:“竹韵怡园”文化孕育下幼儿社会性

                  发展课程建构的研究》        _

研究方向与范围 一、10.课程与教学研究   _

课题主持人:       夏秀琴 薛静雅__     _

所在单位    苏州高新区竹园幼儿园       _

申报日期       2016.11.25          _

苏州市教育科学规划领导小组办公室制

一、课题研究人员基本信息

第一主持人

夏秀琴

性别

民族

出生年月

1979.09

行政职务

副园长

专业技术职务

一级教师

研究专长

学前教育

最后学历

本科

最后学位

/

电    话

13962145387

工作单位

苏州高新区竹园幼儿园

E-mail

652686155@QQ.COM

通讯地址

苏州高新区新创竹园小区内

邮政编码

215011

第二主持人姓名

薛静雅

性别

民族

出生年月

  1975.02

行政职称

园长

专业技术职务

一级教师

研究专长

   学前教育

最后学历

本科

最后学位

/

电   话

13913565022

工作单位

苏州高新区竹园幼儿园

E-mail

1739941360@QQ.COM

通讯地址

苏州高新区新创竹园小区内

邮编

215011

﹃十五﹄期间教育科研情况

苏州市教育科学“十五”规划课题完成情况

主持《小班亲子阅读中家园共育的实践研究》,该课题已如期结题、

其它教育科研课题完成情况

先后核心参与江苏省“十二五”重点资助课题《“崇文尚美”理念关照下的幼儿自主性区域活动的实践研究》、《“竹韵怡园”文化滋养下的幼儿社会性发展的实践研究》的研究,课题结题在申请中。

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著(限填10篇)

论文或论著名称

发表论文(或出版论著)的报刊(或出版社)名称及日期

《关注孩子眼里的动画世界》

中国信息技术教育2011年第24

《浅议创造适宜的自主性区域活动环境引发幼儿潜能释放》

《科学大众·教育科学版》2013年第2期,获2013年市教育学会论文评比三等奖

《浅谈幼儿园教师团队建设》

《华夏教师》201510月刊

《四叶草主题文化背景下的幼儿园团队建设》

2013省“师陶杯”论文评选二等奖

《亲子阅读微课堂——小班亲子阅读中的家园共育》

2015省“师陶杯”论文评选二等奖

课题组核心成员(不含主持人,限填10人)

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

陈亚萍

苏州高新区竹园幼儿园

一级教师

学前教育

子课题一组长

栾建武

苏州高新区竹园幼儿园

一级教师

学前教育

子课题二组长

樊  茜

苏州高新区竹园幼儿园

一级教师

学前教育

子课题三组长

金文漪

苏州高新区竹园幼儿园

一级教师

学前教育

子课题四组长

二、课题研究设计与论证报告

(一) 课题的核心概念及其界定

1.核心概念:竹韵怡园、文化孕育、社会性发展课程

2.概念的界定

1竹韵怡园  竹文化是我们中华民族的优秀传统文化之一。竹子虚心有节、挺拔凌云的形态特征与我国传统文化中的伦理道德、审美意识相契合,成为“清高、气节、坚贞”的象征。“韵”即“韵律”、“韵味”。故“竹韵”即代表竹子具有“正直、奋进、质朴、担当、善群”等品质的韵味意境。“怡”和悦、愉快之意。“竹韵怡园”特指在我园形成的一种生气盎然、奋发向上、同心相助、其乐融融的文化氛围。

2文化孕育  文化孕育即指将一种文化对某一个体或某个群体以耳濡目染、潜移默化的影响,使其观念、行为、习俗自然地融入到这一文化范畴之中,并将其逐步内化为自身的素养。

本课题述及的文化孕育特指以我园的“竹韵怡园”文化滋养、培育在园的全体幼儿,培养他们的社会性品质,促进他们实现良好的社会性发展。

3社会性发展课程  社会性发展是指“在个体毕生发展过程中,个体在与他人关系中表现出来的观念、情感、态度和行为等随着年龄而发生的变化”(引自“百度百科”)。幼儿的社会性发展是指幼儿“从一个自然人,逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能,成长为一个社会人,逐渐步入社会的过程,它是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。”(引自《学周刊》201131期叶妮的《浅谈幼儿社会性发展与地方文化的关系》一文)。本课题中的“社会性发展课程特指倡导教师构建使幼儿具有“竹韵怡园”社会性发展特质的课程。

(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

1. 国内外同一研究领域现状

1)国外研究状况

国外关于校园文化建设的研究较多,大多高校和非公立中、小学校都施行各具文化色彩和特色的独创课程。但与学校文化相比,中小学校课程建设方面的学说和报道要少得多。偶尔也能看到国外幼儿园的课程文化方面的报道,但很少能阅读到关于以文育人、促进幼儿社会性发展课程建设方面的专著或报道。

2)国内研究状况

20017月启动的本轮课程改革指导性文件《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《课改纲要》)强调指出:“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。” 文件着重指出了开发校本课程的必要性。随着课程改革的不断深入,十多年来建构校本课程的热潮至今方兴未艾。如我省、市的“十二五”规划课题中大多课题是关于学科类的课程资源开发利用和特色课程建设的研究,例如:南京市栖霞区迈皋桥街道中心幼儿园的《依托动物园资源构建幼儿园动物课程的研究》、苏州市吴江区松陵幼儿园的《幼儿园“传统节日”课程资源开发与利用的研究》、镇江市中山西路幼儿园的《“棋”乐无穷:园本儿童棋课程资源的开发与实施研究》、无锡市侨谊幼儿园的《幼儿人格智能发展课程资源开发研究》、和南京农业大学幼儿园的《依托农大资源,构建幼儿园昆虫课程的实践研究》等,以及南京市普德村幼儿园的《幼儿园童话剧项目课程开发的研究》、无锡市稻香实验幼儿园的《幼儿园混龄游戏活动课程的深度开发研究》、扬州市大地四季幼儿园的《幼儿园扬州民间艺术园本课程开发的研究》、南通市市级机关第一幼儿园的《“乐和”园本艺术教育课程开发的实践研究》、丹阳市荆林中心幼儿园的《幼儿园“七彩童谣”园本课程的开发和实施》和昆山市西湾幼儿园的《构建以“两小活动”为主体的科技教育园本课程的实践研究》等;还有一些是关于课程实施和策略的研究,例如:南京浦口区行知幼儿园的《在农村资源中开展乡土课程的实践研究》、无锡市梅村中心幼儿园的《促进幼儿多样化发展的互动型课程的实践研究》、常州市钟楼区盛菊影幼儿园的《幼儿园“灵•动”体育游戏课程建构与实施的行动研究》、江阴市新桥中心幼儿园的《民间艺术与幼儿园课程整合的策略研究》和张家港市教育局教学研究室的《基于体验的区域国学经典课程教学的研究》。较多地能够看到是体现某种教育理念的课程建设,例如:南京市太平巷幼儿园的《以经验生发为导向的田野课程深层研究》、南京市鼓楼区新世纪实验幼儿园的《经验取向的幼儿园节日课程再构》、南京市百家湖幼儿园的《全人教育理念下伙伴课程的开发研究》、南京市雨花台区实验幼儿园的《整合教育视野下幼儿园金陵文化特色课程的开发研究》、南京市北京东路小学附属幼儿园的《养育视野下的0-6岁儿童一体化亲子课程的构建》、海军指挥学院政治部幼儿园的《低碳生活理念融入幼儿园课程的实践研究》、无锡市后宅中心幼儿园的《整合教育理念下的幼儿纸艺特色课程开发研究》、常州市戚区潞城中心幼儿园的《基于儿童视野的地方民间游戏园本化课程开发的实践研究》、丹阳市正则幼儿园的《吕凤子完人教育理念下“爱和美”课程开发研究》、张家港市万红幼儿园的《促进幼儿道德成长的早期阅读课程的研究》和常熟市谢桥幼儿园的《协同理论视域下的幼儿园本土课程创生的实践研究》等等。能够见到关于文化导引的特色课程建设研究三例,即:南京市梅花山庄幼儿园的《和合理念下的幼儿园课程建构的实践研究》、扬州市育才实验幼儿园的《扬州地域文化与幼儿园美术课程整合的实践研究》和常熟市琴湖小学幼儿园的《植根地域文化的幼儿园特色课程的构建与实施》。关于社会领域的研究课题仅见淮安市楚州实验小学幼儿园翔宇的《幼儿园生活化德育园本课程的实践研究》一例。显然,关于以一种园所文化去培育幼儿的社会性品质,以促进幼儿社会性发展的课程建设研究课题实属少见。

2.研究的价值

1理论价值:通过本课题的研究,必将推动我园教师进一步认真学习领会和实践党的十八大报告关于加强文化建设、“以德树人”的精神,进一步加深对“竹韵怡园”文化内涵的理解,牢固确立以“竹韵怡园”的文化孕育促进幼儿社会性发展的理念,并通过在文化思想的指引下,不断丰富对幼儿社会性发展的规律性认识

2)实践价值:通过本课题的研究,必将促进我园教师充分尝试探索和积累开展竹韵怡园文化孕育下的幼儿社会性发展特色活动的实践经验,在此基础上努力建构园本特色课程,以更好地落实“以德树人”和新颁《规程》的精神。

(二) 研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

1. 研究目标按照《纲要》、《指南》和《规程》的有关精神和要求,以我园“竹韵怡园”文化品牌思想为指导,试图通过对幼儿园“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程建构的实践性研究,期望达到以下目标:

1充分尊重幼儿的已有经验、基础和兴趣爱好,科学、合理开发“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程教育资源;

2遵循幼儿身心发展的规律和学习特点,构建“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程的目标和体系;

3以整合和渗透为抓手,切实抓“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程建构的文本建设;

4“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程实施的有效途径、方式、方法和手段。

2. 研究内容

子课题一:体现“竹韵怡园”文化滋养的幼儿社会性发展课程资源开发的研究

研究要点:正确理解我园“竹韵怡园”文化品牌的思想内涵,充分尊重幼儿的已有经验、基础和兴趣爱好,对幼儿园前期所有的课程资源进行梳理,对其中有利于幼儿社会性发展有关的课程资源加以选择、整理和归类,针对不足部分充实相关的素材和内容,成“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程的资源库,不断加以补和完善

子课题二:凸现“竹韵怡园”文化特的幼儿社会性发展课程目标、体系构建的研究

研究要点:“竹韵怡园”文化品牌的思想内涵为指导,遵循幼儿身心发展的规律和学习特点,确定“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程的总体目标和各年龄段的阶段性目标;充分利用“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程的资源库的素材,形成并不断完善“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程体系。

子课题三:彰显“竹韵怡园”文化特质的幼儿社会性发展课程文本建设的研究

研究要点:按照“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程目标、体系,对课程资源库的素材进行二次加工,着手进行“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程的文本编撰,并结合课程实践,作五大领域教育内容上的必要补充和延伸,逐步形成既体现培养幼儿“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程特色,又与五大领域有机整合的课程文本。

子课题四:“竹韵怡园”文化孕育下幼儿社会性发展课程实施策略的研究

研究要点:以“竹韵怡园”幼儿社会性发展为目标,从幼儿的身心特点和认知基础出发,呵护幼儿的学习兴趣,满足幼儿的发展需要,以幼儿的已有经验为导向,开展凸显综合性、趣味性、活动性特征的探索“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程实施的有效策略,切实培养幼儿良好个性品质,促进幼儿社会性发展系列教育活动,让师幼在课程实践中从不同的层面去感知、体验“竹韵怡园”蕴含的社会性价值取向,实现师生共同提升的目的。

  3.研究重点:子课题三、彰显“竹韵怡园”文化特质的幼儿社会性发展课程文本建设的研究

(四)研究的思路、过程与方法

1.研究思路

本课题研究由学习内化“竹韵怡园”文化品牌思想和内涵研究起步,本着充分尊重幼儿的已有经验、基础和兴趣爱好,对幼儿园前期所有的课程资源进行梳理;同时,遵循幼儿身心发展的规律和学习特点,确定“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程的总体目标和各年龄段的阶段性目标形成并不断完善“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程体系。在此基础上,着手进行“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程的文本编撰,并作五大领域教育内容上的必要补充和延伸,逐步形成体现培养幼儿“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程特色,并逐步建构“竹韵怡园”文化孕育下的幼儿社会性发展园本课程,从而实现有效促进幼儿社会性发展的目的

2. 研究过程:

(一)前期准备阶段20169月~201612月)

1.完成选题论证、研究方案设计与申报工作;

2.组建课题组,明确分工职责,制定子课题研究计划;

3.健全学习交流制度,搜集课程建设方面的资料和经验,为启动课题研究作好准备,

4.进行课题组成员的培训。启动课题研究前期的科研培训,组织教师学习《纲要》、《指南》和《规程》的有关精神和要求,学本园“竹韵怡园”文化品牌思想和内涵,领会“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程建构的选题意图和研究目标。

(二)研究实施阶段20171月~20194月)

第一阶段20171月~20184月)

1按照课题研究实施方案和各子课题研究计划全面启动研究工作,总课题组进行相关的研究指导和学习培训活动。

2.调集一定的研究力量,对“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程建构已有的课程资源进行梳理、整理和归类,建构相应的课程资源库。

3“竹韵怡园”文化品牌的思想内涵为指导,遵循幼儿身心发展的规律和学习特点,初步确“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程建构的总体目标和各年龄段的阶段性目标的初稿。

4.从不同年龄段幼儿的身心特点和认知基础出发,按“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程的课程目标,充分利用课程资源库,并作必要补充和延伸,着手开展凸显综合性、趣味性、活动性特征的“竹韵怡园”特色教育活动,逐步形成既体现培养幼儿竹韵怡园”品质特色,又与五大教育领域有机整合的课程文本。

5.在“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程实践的基础上,探索竹韵怡园幼儿社会性发展课程实施的有效策略。

中期汇报阶段20185月~20186月)

对前一阶段的研究成果进行初步梳理,对照四个子课题的研究目标和研究要点,进行阶段性反思和总结,举行中期汇报,听取有关领导和专家的意见和建议,在此基础上进一步修订、完善实施方案,保证课题研究的正确方向。

第二阶段20189月~20198月)

1在修订完善的实施方案基础上调整各子课题研究计划,继续深入进行课题研究;

2.结合前阶段课程实践,验证“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程的总体目标和各年龄段的阶段性目标,并作进一步的修订和完善。

3.继续开展体现培养幼儿“竹韵怡园”幼儿社会性发展的特色教育活动,注意积累新的课程素材和课程实施经验,完善、丰富课程文本资料,提升课程实施有效策略。

(三)结题鉴定阶段20199月~201912月)

1.对课题研究过程和相关资料进行系统的整理和分析;

2.撰写课题研究结题报告,汇编论文集等资料;

3.举行课题成果鉴定会,请有关教研、科研专家现场鉴定。

3. 研究方法:

1.文献资料法:学习《纲要》、《指南》和《规程》的有关精神和要求,正确理解课程建设的相关理论并了解在该领域的研究进展,从中获得启示,以指导建构我“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程的研究与实践。

2.行动研究法:围绕课程资源的梳理、课程目标、体系、内容、实施策略等几个方面开展实践性的探究,并进行阶段性反思,以求实践探索与理性思维的有机结合,不断提升课题研究成果的品位和价值。

3.经验总结法:以本园前期园本社会性课程模式研究为基础,以四个子课题为载体,对课程研究中积累的实践经验及时或阶段性地进行理性总结和积淀,使本课题的研究成果既有实践应用价值又具推广借鉴意义。

(五)主要观点与可能的创新之处

1. 主要观点:

1)开发“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程教育资源必须充分尊重幼儿的已有经验、基础和兴趣爱好

联合国教科文组织在《学会生存》中明确指出:“现代教育都重视个人,注意一个人的能力,他的心理结构以及他的兴趣、动机和需要……这个受教育的个人在他自己的教育中日益起着积极主动的作用。” 前苏联教育实践家苏霍姆林斯基深刻地指出:“不了解孩子,不了解他的智力发展、思维特点、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向,就谈不上教育。”南师大教育学博士虞永平在阐述幼儿园课程建设原则中曾说:“幼儿园课程要聚焦儿童的积极性、主动性、创造性。只有儿童的积极性、主动性、创造性得以调动,儿童才能成为学习的主人,成为学习的主体。”关于教育活动内容的选择,《纲要》的组织与实施部分强调应体现三条原则:①既适合幼儿的现有水平,又有一定的挑战性;②既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展;③既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。由于不同年龄段幼儿的知识、能力、情感发展存在着明显的差异,因此要开发“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程教育资源就必须充分尊重幼儿的已有经验、基础和兴趣爱好,以使他们在新的课程学习活动中具有认识“竹韵怡园”文化理念所体现的培养幼儿社会性发展教育素材的资本和学习动力,从而实现最适宜自己的新的发展。

2构建“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程的目标和体系必须遵循幼儿身心发展的规律和学习特点,以使其更贴近幼儿的最近发展区

我国的著名幼儿教育家陈鹤琴先生说道:“叫小孩子做事不可太易,也不可太难,须在他们的能力以内,又必须是用力不可的。要求过低,会使幼儿滞留在原水平,阻碍发展。要求过高,把力不能及的任务交给幼儿,不仅不利于幼儿动手能力的发展,还会使幼儿产生畏难情绪和自卑感。”《纲要》的“组织与实施”部分也指出:“教育活动目标要以〈幼儿园工作规程〉和本〈纲要〉所提出的各领域目标为指导,结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。”幼儿是课程建构的主体。由于不同年龄段幼儿的心智发展差异明显,因此他们对“竹韵怡园”文化内涵中社会性价值取向的认知、理解和感悟程度也不尽相同,因而他们能够达到的“竹韵怡园”文化下所指向的社会性发展的水平也必然不同。显然,在构建“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程的目标和体系时必须充分考虑课程主体的认知实际,贴近其最近发展区。

3文本建设是建构“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程的基础工程,它是对幼儿园五大教育领域内容的必要补充和延伸,必须由整合和渗透入手

整合是《课改纲要》的重要思想,且《课改纲要》倡导“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验,主动探索知识的发生与发展,同时也应有利于教师创造性地进行教学。”《纲要》在“教育内容与要求部分的导言中也明确指出:幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域,……各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”文本建设是任何课程建设之根本,建构“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程当然也离不开文本建设这一基础工程。幼儿园教育的特殊性决定了它只有领域之间的相对划分,而没有课程学科的门类之分。除了社会领域以外,幼儿园的其他四大领域也涉及社会领域的目标要求和内容,如健康领域的“生活习惯与生活能力”部分、语言领域的“具有文明的语言习惯”的目标部分等。所以,“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程并非社会领域的补充,而恰恰是对五大领域教育内容所作的必要补充和延伸,因此它只能以整合与渗透的方式加以呈现。

4“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程的实施策略需充分凸显综合性、趣味性、活动性的特征,如此才能体现出课程的期望价值

著名的意大利教育家蒙台梭利指出:“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈。”瑞士教育家皮亚杰也指出:“认识起源于活动,认识是从活动开始的”;“活动是认识的基础,智慧从动作开始。” 前苏联教育家马卡连柯认为:“游戏在儿童生活中具有极其重要的意义,具有与成人的活动、工作和服务同样重要的意义。”高尔基也说:“游戏是儿童认识世界的途径,他们生活在这个世界里,并负有改造它的使命。”《纲要》的“组织与实施”部分着重指出:“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律,各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中。”《指南》的说明部分也强调:“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。④显然,幼儿的学习与发展受兴趣和需求驱动,以直接经验为基础,因此必须创造机会让其参与活动,使其能在活动过程中获得切身的体验。“竹韵怡园”幼儿社会发展性课程所倡导的生气盎然、奋发向上、同心相助、其乐融融的文化氛围将课程目标着重指向了幼儿的社会性发展,旨通过多彩的活动多元的体验,在满足幼儿社会性发展需求的同时体现课程综合性、趣味性、活动性的特征从而符合了幼儿的学习与发展的这一规律和特点。

2. 可能的创新之处: 在国外很少能阅读到关于以文育人、促进幼儿社会性发展课程建设方面的专著或报道,国内乃至我省虽然课程建设的研究较多但关于以一种园所文化去培育幼儿的社会性品质,以促进幼儿社会性发展的课程建设研究课题实属少见的情况下,本课题研究着眼于以园所文化孕育的方式聚焦于促进幼儿的社会性发展,并尝试构建一套适合于幼儿社会性发展的指向性课程,选题立意无疑具有一定的创意。

(六)预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果(限5项)

课题中期研究报告

研究报告

20186

“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程资源库

资源库、文本汇编

20186

“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程目标、体系

文本汇编

20186

“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程教育活动

文本汇编

20186

“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程汇编(1)

文本汇编

20186

最终成果(限3项)

课题结题报告

研究报告

201912

“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程汇编(2)

文本汇编

201912

“竹韵怡园”幼儿社会性发展课程教育活动精品集

文本汇编

201912

(七)完成研究任务的可行性分析(包括:①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础,包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)

1.我园有一支具有较强教科研能力的骨干师资队伍

夏秀琴 课题组第一主持人 毕业于苏州幼师,后毕业于北京师范大学教育管理本科,一级教师,幼儿园副园长,苏州市“双十佳”教师、区“学科带头人”、“教学能手”。“十二五”期间曾主持苏州市教育科学“十二五”重点规划课题《小班亲子阅读中家园共育的实践研究》,该课题已如期结题;先后核心参与省“十二五”重点资助课题《“崇文尚美”理念观照下幼儿自主体验式活动的研究》、《“竹韵怡园”文化滋养下的幼儿社会性发展的实践研究》的研究担任子课题组长,现课题结题在申请中;曾担任省学前教育学会“十二五”规划课题《在自主性区域活动中释放幼儿潜能的实践研究》的子课题组长,该课题已如期结题。撰写的论文《浅议创造适宜的自主性区域活动环境引发幼儿潜能释放》发表于《科学大众·教育科学版》2013年第2期并获得2013年市教育学会论文评比三等奖《浅谈幼儿园教师团队建设》发表于《华夏教师》201510月刊;《四叶草主题文化背景下的幼儿园团队建设》获2013年省“师陶杯”论文评选二等奖;《亲子阅读微课堂——小班亲子阅读中的家园共育》获2015省“师陶杯”文评选二等奖

薛静雅 课题组第二主持人 毕业于苏州幼师,后毕业于苏州教育学院学前教育专科、行政管理本科,一级教师,幼儿园园长。曾担任高新区“十一五”重点课题《创新家园共育模式,有效促进幼儿发展》课题组副组长,主持高新区“十二五”规划课题《自然角与幼儿园教育有效整合的实践研究》,这些课题均已结题;担任省重点资助课题《“竹韵怡园”文化滋养下幼儿社会性发展的实践研究》核心成员。撰写的论文《自然物语,润教无声——浅谈自然角和幼儿教育的有效整合》发表于《苏州教育研究与实践》2016年第3《试探如何关注和对待问题幼儿》获2004年省教育学会论文评选二等奖;《从健康领域谈幼小衔接》2005年省教育科学研究院论文评选二等奖;《全面提高教师素质——幼儿园内涵发展的关键之路》获2008年省教育学会论文评选二等奖;《创新管理,让自然角充分发挥效能》获2009山东省第十四届教育教学“百佳”论文评选一等奖;《新规程对幼儿园工作的管理指引》入选省学前教育学会2016年学术年会论文集。

陈亚萍   子课题一组长 毕业于苏州幼师,后毕业于苏州科技大学学前教育本科,一级教师,级组长,区“学科带头人”。曾参与省“十一五”规划课题《“品书之味 享棋之趣”园本文化的开发与研究》市“十二五”重点规划课题《培育“竹韵怡园”幼儿园文化品牌的实践研究》的研究;担任省“十二五”课题《“竹韵怡园”文化滋养下幼儿社会性发展的实践研究》子课题副组长。撰写的论文《初探棋类活动对大班儿童社会性发的影响》获2007年省早期教育新视野论文评比三等奖,《棋类活动在一日生活中的渗透》获2008省“师陶杯”论文评选三等奖,《棋类特色区域活动》获2009年度省“师陶杯”论文评选三等奖,《小班区域活动之玩色游戏》获2012年省“师陶杯”论文评选三等奖,《中班幼儿装饰画活动的研究》2013年市教育学会论文评比二等奖;《小班幼儿玩色游戏兴趣的培养》获2012年市教育学论文评选三等奖,《利用游戏棋基本元素培养小班幼儿棋趣的研究》获2014年省“师陶杯”论文评比二等奖,《棋类活动中班幼儿交往合作能力培养的实践研究》2015“师陶杯”论文评三等奖。

栾建武  子课题二组长  毕业于南通大学学前教育本科,学士学位,一级教师。曾担任省学前教育学会“十二五”规划课题《在自主性区域活动中释放幼儿潜能的实践研究》的子课题组长,省“十二五”重点资助课题《“崇文尚美”理念观照下幼儿自主体验式活动的研究》子课题组长;撰写的论文《家园互动共同构建成长的桥梁——浅谈幼儿园家园交流互动》获2011省“师陶杯”论文评比三等奖,《幼儿园师幼互动中教师的语言策略》获2012年省“师陶杯”论文评比二等奖、《在师幼互动中共同构建班本主题课程》2012年市教育学会论文评比三等奖,《幼儿园大班家庭参与亲子阅读现状探析》获2013年省“师陶杯”论文评比二等奖,《浅议地方民间美术对小班幼儿的教育》获2014年市教育学会论文评比二等奖。

樊茜  子课题三组长  毕业于南京师范大学,后取得苏州大学教育学硕士学位,一级教师,园长助理,区“教科研先进个人”。先后参与省“十一五”重点课题《民间艺术在幼儿园游戏活动中的渗透的实践研究》、省学前教育学会“十二五”课题《一日生活中发展幼儿潜能的实践研究》的研究,担任省“十二五”重点资助课题《“竹韵怡园”文化滋养下幼儿社会性发展的实践研究》子课题三组长、市教育“十二五”2011年度立项课题《一日生活中发展幼儿潜能的实践研究》核心组成员。撰写的论文《刍议撕纸活动在小班民间艺术教育中的意义》发表于《中国基础教育研究》20082月期;《幼儿园·家长委员会成立原因初探》获2010年省教育学会论文评选一等奖,《八位园长谈新教师——幼儿教师职业生涯开端的研究报告》获2007年省“师陶杯”论文评选二等奖,《刍议幼儿园家长委员会的发展现状》 获2010年省“师陶杯”论文评选二等奖,《刍议“科技工作坊”的创设与指导》获2011年省“师陶杯”论文评选三等奖,从“自我”到“自主”——小班区域活动创设初探》获2014师陶杯”论文评选二等奖《刍议促进幼儿社会性发展的指导策略》获2015师陶杯论文评选三等奖。

金文漪  子课题四组长 毕业于苏州幼师,后毕业于苏州大学社会学院本科,学士学位。一级教师,年级组长,区学科带头人。曾参与市“十二五”重点课题《培育“竹韵怡园”幼儿园文化品牌的实践研究》。撰写的论文《学前儿童自制力对情绪情感的研究》发表于《文苑·教育与教学》    年第5期,并获2005年苏州市教育学会幼教分会论文评比二等奖 《谱写流动的韵律——浅谈幼儿园的环境创设》2006年省“师陶杯”论文评选二等奖《游戏棋与幼儿园课程整合初探》2008省“师陶杯”论文评选三等奖《做做玩玩中的快乐童年》2005市教育学会论文评比三等奖《用心记录的童年记忆——浅谈家园共同经营的幼儿成长记录》2010市教育学会论文评比三等奖《色彩的多维世界——中班实物饰画教学的实践活动》获2013年省“师陶杯”论文评比二等奖;《绘本织就的美丽世界》获2014年市教育学会论文评比二等奖。

2.我园已进行了相关的专题研究并查阅了许多文献资料

[1] 2014924日习近平在人民大会堂出席纪念孔子诞辰2565周年国际学术研讨会暨国际儒学联合会第五届会员大会开幕会上的重要讲话

    [2]《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》教育部(教基二[2014]4号)

[3]基础教育课程改革纲要(试行)教育部《教基200117号》

[4]《幼儿园教育指导纲要(试行)》20016月教育部颁发  江苏教育出版社出版

[5]3—6儿童学习与发展指南》201210月教育部颁发  首都师范大学出版社出版

[6]《幼儿园工作规程》201615日教育部颁发第39号令

[7]《儿童社会性发展》 张文新译  北京师范大学出版社出版 2000.11.1出版

[8]《儿童社会性发展指南——理论到实践》 邹晓燕译 人民教育出版社出版 20098月出版

[9]《教师与儿童发展》 庞丽娟主编  北京师范大学出版社出版20036月出版

[10]《杜威教育名篇》  赵祥麟、王承绪编译  教育科学出版社20067月出版

3. 我园为课题研究提供了良好的保障体系

1)我园设有局域网,每位教师配有电脑,可为教师网上搜寻资料提供了保障。学校拥有专业理论书籍充裕的教师图书资料室,还订阅了专业报刊杂志。

2)我园能为课题研究提供充分的经费保证,包括资料的添购、外出培训、专家指导、鉴定、成果印刷出版等费用。学校设立相应的奖励制度,激励教师积极参加课题研究、鼓励教师不断积累经验,撰写高质量的论文。

3)我园制定了相应的学习制度、交流制度、课题研究制度,在研究时间上给予充分的保障。课题组成员每学期初制定学期计划,每两周进行一次教科研活动,定期组织教师举行校内教育教学观摩、学术沙龙或外出参观学习,并邀请区、市的有关教科研专家担任科研指导,确保课题研究有序开展和扎实有效。

4)我园特邀教科研专家担任课题研究的顾问。课题组邀请苏州市教科院课题研究专家、高新区教科研管理负责人担任顾问,能保证研究的高起点、科学性、规范性和前瞻性,可避免走不必要的弯路。

三、课题主持人所属部门(单位)意见

本部门(单位)完全了解苏州市教育科学规划领导小组办公室有关“十三五”规划课题管理的精神,保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实,课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

单位负责人(签名、盖章):薛静雅

年   月   日

四、课题委托管理部门意见

县(市、区)管理部门意见:

单位负责人(签名、盖章):

                                 年  月  日

高校管理部门意见:

单位负责人(签名、盖章):

                                年  月  日

五、苏州市教育科学规划领导小组办公室意见

单位负责人(签名、盖章)

年   月   日